情感与生命是班级教育的原点
情感是人类伦理和个人道德精神大厦的内敛、平静和核心特质，中国陶行知研究会会长、北京师范大学教授朱小蔓从1980年代中期开始，自由选择将人类道德及其情感发展作为研究方向，进而设想和大幅拓展情感教育的研究。人的情绪再次发生和发展，作为人的原始和谐发展的精神标志和生命动力，是教育目的本身，也是教育教育的有效途径和手段。转入新时代，朱小叶明确提出感情教育要向感情文明发展，使感情游动教育学、心理学、社会学视野转入人类学视野，大大提高了感情教育在教育体系和人类文明变革中的地位和发展。
随着现代科学技术的快速发展和经济全球化的快速发展，人类命运共同体的构建越来越成为世界性的命题。建立人类命运共同体，呼吁心相连情相似利益共赢，情感在其中充分发挥着类似的精神力量。与此同时，在移动互联时代茁壮成长的一代被称为数字原住民，他们在一定程度上反映了宅的特征，讲课不集中，不擅长恋爱等。面对这些新人类，学校教育迫在眉睫。
情感文明是精神文明最重要的组成部分。学校教育分担着推动和发展精神文明的文化愿景。最近，本版推出了《新时代学校情感文明建设》系列，以情感文明的眼光对学校教育在师生关系、班级集体建设、教师情感素养、道德教育、学校转型等方面的价值执着和构建路径进行了探索。我期待着你的关注。
今天，老师找不到，自己面对着不同的学生——在移动互联时代茁壮成长的数字原住民。他们可能有家，讲课不集中，不擅长恋爱等。教育如何面对这些新人？教育基本上是在情况下完成的，班级是儿童生活、茁壮、不接受教育的最重要情况和时空，在这个时间空中，教育者、教育者共同关心师生的感情和生命，通过各种教育载体，经历了互相教育，完成了理解、感情和价值的茁壮。
班级教育必须回到感情和生命的教育原点。班里生活的是充满个性的明确人，班里孩子和教师是富有个性的明确人，孩子的生命和感情必须受到关注。无论是教育者还是受教育者，作为人，都是指精神，在科学知识、技能多的实践中自学，创造力和学能的发展，以性格、气质、感情为中心的性格，以法律、品格和道德为中心的性格，体重)、体型(无病、无残疾)、体力(速度、耐力、均衡、敏感、挫折等)。
从人的先天素质和后天环境的关系来看，在班级时空中，要注意他们的生命和感情，让这些富有个性的孩子在班级中获得健康，在性格、感情、性格等方面培养。教师要关注每个人特有的感情，个人感情集成集体寒冷，在班级中储存更多幸福温暖的感情记忆，使这些感情记忆成为茁壮的资本，这些资本不会成为孩子的生命和感情发展、茁壮的无限内在能量。因此，班级中每个人的感情和生命是教育的基础，是班级教育的起点。
班级中各种关系以情感和生命为纽带，班级中有师生关系、同伴关系、班级家庭关系等，所有关系都要以情感为纽带。享受这种感情和生命的纽带，教育可以在时空再次发生。我国原无锡市教科院班集体研究专家唐云曾先生表达，班级经历从行政班、教学班到教学班的转变，伴随着班级功能的转变，班主任、任课教师的作用在一定程度上是课堂教学，更好地转变为教学者的作用，即咨询、示范和正面教学指导，充分发挥这三个最重要的作用，通过班级中的师生关系、同伴关系、班级家庭关系获得良性交流，以情感与生命为纽带的情感型关系，通过全然的爱人和被爱人、被爱人、被爱人、被认同、被认同，让孩子获得大力的自我概念，获得同伴关系、班级家庭关系、班级关系、生活能力的良好周围的尊重，获得社会关注，获得社会关注和生活能力。师生关系。
随着现代学校教育制度的转型、课程和教学改革的发展，班主任、任课教师在行政班、教学班、教学班的演变和发展过程中，角色和功能发生了很大的变化，从非常简单的管理、教学、指导转变为咨询、示范、指导的角色，在理解学生情感发展规律、制作情感模板的基础上，建立情感模型师生关系。第二，同伴关系。在班级中，自学、兴趣、兴趣、志向、理想等方面的趋同或相同地成为朋友，享受反映自己价值的友谊。
随着年龄的快速增长，同伴之间的友谊更倾向于内在的感情和价值尊重和互相培养。第三，班级的关系。在班级教育的时空中，监护人在孩子的背后，经常关心孩子的生命和感情，班主任、课堂教师利用个别交流、集体座谈、监护人开放日、监护人会、监护人委员会等多种形式，统一监护人的资源，与监护人在孩子的生命和感情发展过程中反对。
因此，在师生关系、同伴关系和班级家庭关系中，生命和感情是纽带。这种情感纽带在彼此的关系中传递情感能量，彼此滋润，彼此成长。学生和教师在班级中自学和茁壮成长，每个人的自学和茁壮成长都不可或缺。
否则，彼此的生命和感情被忽视，班级的自学和茁壮不能再发生。但是，班级里充满寒冷并不大不同。在充满信赖、赞同、尊敬的班级氛围中，教师迷住学生茁壮成长是学问，孩子憧憬，迷住教师是学问。
，在课堂教学中，情感是自学的动力，孩子爱上自学，爱上探索是自学再次发生的基础，根据孩子自学的有数经验，关注孩子的理解、情感、自学风格，创建情感型师生关系是学科教学、班级教学的基础。根据朱小蔓的感情教育理论，在教育过程中，如果教师需要感受到孩子的感情、兴趣、变化，学会构筑感情型师生关系，教育过程可能会再次发生。
第二，在班级管理中，关注生命和感情是个人和集体教育的突破口。在课堂上，每个孩子都可能有受到惩罚后的悲伤、结束时的失望、被盗后的懊悔、嫉妒时的沮丧。无视，每个孩子都有顺利后的骄傲、胜利时的喜悦、被赞赏后的喜悦。
在班级中，这些大力、消极的情绪都要引起重视，积极关注这些情绪对班级教育起着相反的指导作用。朱小蔓的感情教育理论要灵感我们，关注孩子的感情，在一定程度上要关注什么是感情和消极的感情，大力支持感情的发展。
比这更重要的是，通过指导孩子情绪发展，帮助孩子在负面消极情绪中也能开展自学，构建逆生长。孩子是教育的对象，所有的教育都是为了孩子的发展和繁荣，但孩子的发展和繁荣的原点是生命和感情。苏联教育家苏霍姆林斯基说，教育首先是人学。
不理解孩子，不理解孩子的兴趣、兴趣、思维、智力、感情，不能再发生教育，不能有孩子的发展和繁荣。在班级教育过程中，在理解孩子的心的同时，保持温柔的成长是多么重要，培养孩子的生命和感情质量是多么重要。在班级教育中没有抽象化的孩子，有些是充满惊讶、悲伤、模糊、兴奋、无能、明亮、信心等丰富个性的独特孩子，他们各有各的感情，班级中不存在的师生关系、班级关系、伙伴关系等，必须以生命和感情为纽带的班级因此，我指出生命和感情不应该成为班级教育的原点。
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